En días pasado expuse en la escuela de Ciudad Mante (TAM) el tema de “Unidades, Decenas y Centenas”, en la asignatura de Matemáticas, en primaria y donde el valor posicional de un número, “corresponde a la cantidad de unidades, que representan las cifras según la posición que ocupen” (unidades, decenas o centenas).
Los textos de matemáticas dicen que la palabra unidad (U), se relaciona con el número uno, la decena (D) con el número diez y la centena (C) con el número cien y dichos números ayudan a identificar, clasificar objetos y organizar cualquier cantidad de materiales, billetes y juegos didácticos.
Sin embargo, el estudio de las “Matemáticas”, no siempre ha sido fácil en mi existencia, puesto que cuando cursé los seis semestres de “Técnico en Electrónica”, en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No 24 de Ciudad Victoria (TAM) de 1983 al 1986, resultó bastante complicado acreditar las materias.
El plan de estudios de dicha especialidad contempla asignaturas como álgebra, geometría, cálculo diferencial e integral, estadística y probabilidad, además de los principios de la física, la química, la electricidad y la electrónica, con enfoque para las “carreras universitarias relacionadas con ciencias, ingeniería y economía”.
A pesar del miedo natural, las pesadillas y las frustraciones que provocan en algunos alumnos los números, los ejercicios y los exámenes de Matemáticas, en mi caso tuve compañeros de clases que culminaron su carrera profesional en el Tecnológico de Victoria, el Tecnológico de Monterrey (NL) o en el Poli (CDMX).
Incluso varios de esos chavos o chavas, que eran hijos de ingenieros y de docentes que trabajaban en el área de “Ciencias Exactas”, contaban con un gran bagaje, permitiéndoles participar en concursos de “Matemáticas” y “Olimpiadas de Matemáticas”, en los que alcanzaron obviamente los primeros lugares.
Como anécdota les cuento que mi sobrina Liz Báez, cuando estudiaba Ingeniería Biomédica, en ULSA Victoria, a efecto de regularizar sus saberes le pidió a un ingeniero que la asesorara en matemáticas y en un momento dado el instructor de modo honesto, exteriorizó “que lo asimilado era suficiente para pasar la materia”.
Recientemente llegó a mi colección el video “Matemáticas como nunca las imaginaste”, de Alessandro Maccarrone, quien es profesor, Divulgador Científico y Doctor en Física Teórica por la Universidad de Barcelona, España y quien desea “Cambiar la visión de las matemáticas y convertirla en un infinito Placer”.
Este personaje de origen italiano refiere que tenía un tío paterno de nombre Ceoilio, que era abogado, pero su pasión eran la física y las matemáticas y le encantaba compartir con los demás sus conocimientos y dice que “durante unas vacaciones familiares en Italia, sus primos le comentaron que iban rezagados en esa materia”.
Alessandro Maccarrone quien apenas llegaba a los diez años, señala que le solicitó a su tío Ceoilio, que le enseñara las matemáticas como a sus parientes mayores, aparte de manifestar que el ver, que les explicara el álgebra, las operaciones con letras, las fórmulas y las gráficas, le “resultaba alucinante”.
En su reveladora entrevista Alessadro, agregó que, en el primer día de clases en la Facultad de Física, los maestros les dieron un dossier de ejercicios y problemas y el primer enunciado era ¿Cuántos afinadores de piano hay en Chicago? “Ningún dato, ninguna información extra y la información para hacer este cálculo”.
El problema planteado por el físico Enrico Fermi, con el objeto de deducir datos, a partir de la intuición y el conocimiento y qué hacía falta saber ¿cuántos habitantes hay en Chicago? ¿Cuánta gente de mi alrededor tiene piano? ¿Cada cuánto hay que afinar un piano? ¿Cuántos pianos puede afinar en un día una persona?
Maccarrone menciona, “se puede tener un valor que no es exacto, empero se trata de llegar a un valor que tenga sentido, estamos hablando de decenas, centenas y millares, del orden de magnitud, para tener una idea intuitiva”, es decir “el cálculo mental, las estimaciones; el resultado es chico o grande y tiene sentido la cantidad”.
Comentó que una “sociedad con cultura matemática, puede resolver más problemas y una sociedad más libre, tiene más capacidad de llegar a donde quiere, es más difícil de manipular, es más crítica ante la información que recibe, por lo tanto, puede ser una sociedad más justa, promoviendo una mirada más humanística”.
Por último, en el texto “Exploración de necesidades, para formar cultura matemática en la Licenciatura en Educación Matemática en Cuba”, concluye que se requiere de una cultura matemática entre los estudiantes y los aspectos a mejorar, es disponer de un claustro competente y con ánimos de enseñar bien la matemática.
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